ENSAYO: CRÍTICA AL PLAN DE ESTUDIOS

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CURRÍCULUM

DOCENTE: MTRA. VIRIDIANA QUINTANA LÓPEZ

ENSAYO: CRÍTICA AL PLAN DE ESTUDIOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE

ALUMNO:

ABRAHAM CASARRUBIAS MUÑOZ (ID: 00278146)

20 DE ABRIL DE 2018

INTRODUCCIÓN

En el presente ensayo se dará una crítica al Plan de Estudios 2011 en el nivel de primaria, ya que este es el Plan de estudios es el que me guía para ejercer mi trabajo y lo he venido conociendo a partir de que inicie a estudiar la carrera de pedagogía.

Al revisar el contenido todo se ve muy atractivo y completo, y no dudaríamos en decir que con este Plan de Estudios es bastante adecuado y que es también inclusivo ya que habla de que en el campo de formación de lenguaje y comunicación, se incluye la segunda lengua: inglés, pero también en las Competencias para la vida y en el Perfil de Egreso de la Educación Básica, nos menciona reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística de México.

Ese es el tema que voy a desarrollar en este ensayo, la Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena, ya que según veo desde mi punto de vista personal, es un punto muy importante para criticar y que sea tomado en cuenta para mejorar o retomar, ya que no se está implementando como debería.

DESARROLLO

El plan de Estudios 2011 para la educación básica menciona que se le debe de dar importancia a la lengua materna de las comunidades y por ello crean escuelas indígenas, donde tratan de rescatar la lengua indígena de la comunidad y que los alumnos serán bilingües, siempre dando importancia a no perder las costumbres de la comunidad y su lengua.

En la escuela donde trabajé hace un ciclo, perteneciente a la comunidad de San Francisco Oxtotilpan, una de las únicas comunidades donde se encuentra las últimas personas indígenas matlatzincas. La escuela no fomentaba la enseñanza de su lengua, solo había un maestro que iba los jueves y durante todo el ciclo fue un máximo de 20 clases. Eso fue a todo lo que se aspiró. Justo como dice el Plan de Estudios que se debe de partir de propuestas educativas locales, pero el maestro en cuestión, no podía estar de base ahí, ya que él tenía otros compromisos, y no podía distraerse de sus asuntos porque son fuente de su sustento.

Y ya que esa comunidad tiene tan poca información de su cultura, necesita de investigadores, escritores, traductores y editores para crear material para que no solo el maestro que mencione (el cual es autóctono de la comunidad, por ello puede enseñar la lengua, la gente adulta sabe hablar la lengua pero no sabe enseñarlo, algunos ni siquiera saben escribir), ya que es muy difícil enseñar algo que no se sabe o del cual, no hay material para investigar.

CONCLUSIÓN

Si hubiera material de apoyo, maestros especializados o cursos para los docentes, sería más fácil enseñar estas leguas en este tipo de escuelas, la “diversidad” se está perdiendo.

Encima de todo esto, el Plan de Estudios menciona que las escuelas de este tipo también se les pueden enseñar la lengua de inglés como lengua adicional, pero si no hay material para una cosa que es el inglés, ni siquiera se puede tener esperanzas para las lenguas indígenas.

REFERENCIAS

Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. México:

Secretaría de Educación Pública. Obtenido de https://www.gob.mx/cms/uploads/attaschment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CURRÍCULUM

DOCENTE: MTRA. VIRIDIANA QUINTANA LÓPEZ

DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE

ALUMNO:

ABRAHAM CASARRUBIAS MUÑOZ (ID: 00278146)

13 DE ABRIL DE 2018

El plan de estudios debe de estar adecuado a las necesidades del contexto de la escuela y a las necesidades de la sociedad, esa es la manera correcta de hacer un plan de estudios, que se identifique con los requerimientos de la escuela y que al mismo tiempo se enfoque en las habilidades del alumno para lograr un buena educación y que se logren los objetivos de esta ya que durante la pasada década y aun en nuestros días, la incidencia de la forma especial y determinante de la coyuntura social, define, decide y optimiza la plataforma de la propuesta organizativa, en este punto el proyecto integral garantiza la participación en la gestión social de aquellos ámbitos que así lo requieran.

A continuación hablaré de los objetivos que debe tener el plan de estudios:

Los objetivos de aprendizaje en el plan de estudios

Antes de que los distintos actores comiencen a elaborar el plan de estudios, es necesario distinguir claramente cuáles serán los objetivos de aprendizaje y cuáles los contenidos y actividades que estructurarán el plan.

Los objetivos de aprendizaje

Son el resultado que se propone alcanzar el programa de educación y capacitación: es decir qué tipo de estudiante deberá graduarse en este programa de estudios. Según el enfoque de conocimiento-aptitudes-actitudes, estos objetivos deben fijarse separadamente en esas tres áreas. El plan de estudios por lo tanto tendrá que establecer:

• lo que los estudiantes deben saber cuándo termine el curso (conocimiento)
• lo que deben saber hacer (aptitudes); y
• qué clase de personas deberán ser (actitudes).

El plan de estudios

Abarca tanto los objetivos de aprendizaje, como el programa que los estudiantes emprenderán, además del contexto en donde se llevarán a cabo las actividades que les ayudarán a alcanzar esos objetivos.

No siempre es fácil mantener una distinción entre los objetivos de aprendizaje y el programa en sí. Cuando se hable del componente de conocimientos necesarios, por ejemplo, algunos participantes harán una lista considerable de áreas de conocimientos que ellos consideran deban adquirir los graduados de cualquier curso. Esto hará inevitable que se entable un debate sobre cuál área de actividades aportará ese conocimiento. Sin embargo, determinar lo que deberían saber los graduados y cómo estos deberían adquirir ese conocimiento, son cosas diferentes, dado que existen distintas maneras de adquirir nuevos conocimientos. Por lo tanto, será útil que estos dos elementos se mantengan separados cuando se redacte el plan de estudios.

Muchos actores estarán más interesados en determinar cuáles deben ser los objetivos de aprendizaje y no las actividades de aprendizaje en sí. Esto es lo máximo que podrá esperarse de ellos. Algunos considerarán que no saben cuál sea la mejor manera de alcanzar esos objetivos. Otros podrían no saber con cuáles recursos se cuenta para poder alcanzarlos. Es probable que algunos de ellos ignoren cuáles expectativas traerán los estudiantes consigo, o qué tipo de actividades desean o pueden emprender. Estos actores preferirán dejar en manos de otros, los temas que consideran ser, más bien, una prerrogativa de los expertos.

Algunos actores se sentirán incapaces de ayudar a elaborar el programa detallado de aprendizaje. Sin embargo, sus opiniones en materia, serán una fuente valiosa de equilibrio entre el trabajo práctico y el teórico. Sus consideraciones en cuanto al aprendizaje basado en la experiencia, podrán equilibrar las tendencias de los actores provenientes de las instituciones de capacitación, los cuales suelen orientarse más hacia el aprendizaje a través de textos, cuya evaluación es más fácil.

Esta guía argumenta que el programa educativo o de capacitación será más efectivo, en la medida en que los actores participen en la definición de los objetivos y actividades del plan de estudios.

CONCLUSIONES

Lo más importante en la elaboración participativa de planes de estudios, es asegurarse con antelación, de que los actores estén enterados de que el enfoque a utilizar es el de conocimiento-aptitudes-actitudes. Por lo tanto lo que se les pide es que no sólo contribuyan a determinar el conocimiento básico que deberán adquirir los estudiantes, sino el tipo de personas que deberán ser, así como las acritudes que tendrán que desarrollar a través de los programas de educación y capacitación que se les proporciona. Cada una de estas áreas requerirá, por lo tanto, que se establezcan objetivos de aprendizaje.

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CURRÍCULO

DOCENTE: VIRIDIANA QUINTANILLA LÓPEZ

ENSAYO: CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE

ALUMNO:

ABRAHAM CASARRUBIAS MUÑOZ (ID: 00278146)

16 DE MARZO DE 2018.

INTRODUCCIÓN

Cada docente tiene el compromiso de hacer que los alumnos tengan una educación de calidad, con la que se puedan desarrollar dentro de una sociedad, eso se logra primero entendiendo el contexto del alumno y los vínculos intrínsecos entre las tareas externas y la dinámica del desarrollo, y considerar la formación del concepto como una función del crecimiento social y cultural total del adolecente, que afecta no solo los contenidos, sino también el método de su pensamiento. (Vygotsky, 1999)

El currículo se debe de establecer de acuerdo al contexto del alumno, eso es lo que se necesita para que el alumno alcance un perfil de egreso que le permita desarrollarse más adelante dentro de su sociedad próxima.

DESARROLLO

Dentro de las escuelas el currículo sirve para organizar los contenidos que han de ser enseñados por los docentes y aprendidos por los alumnos, pero nos debemos de enfocar, más en el proceso de enseñanza, las estrategias y el método por el cual el alumno aprenderá estos contenidos, también debemos tomar en cuenta el lugar donde los aprendizajes van a tener un uso real, ya que a veces los alumnos necesitan aprender a desarrollar habilidades distintas a las que se necesitan en otro lugar.

El contexto es lo que define el tipo de competencias y habilidades que necesitarán desarrollar  los alumnos ya que algunas serán más transcendentales que otras. Debemos de identificar entonces cuales son las necesidades vitales de los individuos para desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales, etc. Es decir, por contenidos en este caso se entiende algo más que una selección de conocimientos pertenecientes a diversos ámbitos del saber elaborado y formalizado (Sacristán, J.G. et Gómez, A.I., 1991).

Debemos tomar en cuenta que no solamente estamos hablando del contexto como el lugar donde vive el niño, ya que este contexto incluye varios aspectos; culturales, sociales, políticos, económicos. Además del contexto físico, biológico, el temporal y espacial. Creo que el aspecto temporal es muy importante y a veces lo dejamos un tanto de lado, ya que creemos que ya está implícito dentro de las actividades que planeamos para abordar los contenidos y es que no son, no deberían ser los mismos contenidos que se le enseñan a esta generación del ciclo 2017-2018 que a la que estudió el ciclo 2007-2008. En la antigüedad los inventos eran muy esporádicos y actualmente las actualizaciones del mundo digitalizado son cada vez más prontas y hay que estar al día para ello. Como nos dice Bruce Lee en su libro El Tao Del Jet Kune Do que hay una diferencia entre el conocer y el conocimiento, porque el conocimiento es una conclusión de algo que ya fue estudiado en el pasado y e conocer es un movimiento es el proceso que nos dará más conocimiento pero no termina.

Esto es justo lo que deben entender los docentes, que siempre hay que ver más allá de los conceptos que les dejamos a los alumnos y en vez de eso, debemos ver, a donde van los dicentes cuando terminan por ejemplo la educación básica, media o superior. Debemos analizar cuáles son  las exigencias de la sociedad, que es lo que los jóvenes necesitan ofrecer a la su contexto de acuerdo a las demandas que existen en la actualidad.

CONCUSIÓN

Debemos tener en cuenta los aspectos del contexto del alumno para saber que el realmente los que debemos ofrecer, adaptándonos a sus necesidades, ya que la educación se centra en los individuos que estamos formando y preparando para su futuro, hablando como seres individuales, seres sociales y universales, atendiendo a los principios de la interdependencia para lograr aprendizajes y habilidades que aplicaran en su realidad.

BIBLIOGRAFÍA

Sacristán, J.G. et Gómez, A.I., (1991). El Currículum: Una Reflexión Sobre la Práctica. España: Morata, 65-105.

Vygotsky, L.S. (1999). Pensamiento y lenguaje. México: Ediciones Quinto Sol., 78.

Función del maestro en el proceso de diseño curricular.

Función del maestro en el proceso de diseño curricular.

PRESENTACIÓN PERSONAL DEL BLOG

Hola a todos, Mi nombre es Abraham Casarrubias Muñoz, vivo en el municipio de Amatepec, México, tengo 25 años. Estudie la Licenciatura en Pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, en Tejupilco, Estado de México. Egrese en el 2015.
Empece a trabajar en nivel primaria como docente frente a grupo en Huixquilucan en el 2015 en segundo grado.
En el siguiente ciclo trabajé en San Francisco Oxtotilpan con cuarto grado.
En este tercer ciclo trabaje hasta noviembre en San Lucas del Pulque con primer grado y actualmente estoy en La comunidad de Puente Viejo, Amatepec con 5º y 6º grados.
Aprendí de estos diferentes lugares que hay que adaptarse a las circunstancias y al contexto del alumno, dependiendo de sus necesidades, no que ellos dependan de las nuestras.

Empece la maestría en Educación en la UNID y puedo asegurar que he aprendido muchas cosas muy interesantes que desconocía pero que ahora me han impulsado a ser un mejor profesor para mis alumnos. Los Maestros frente a grupo son los que más me han ayudado, ya que para mí, es muy importante la retroalimentación, el que me digan en que puedo mejorar, comparar mis ideas con las de mis compañeros, siendo empatico y escuchando sus diferentes puntos de vista para así enriquecer mis conocimientos y aplicarlos con sabiduría.
Siento que para eso es este Blog que hemos creado, esta plataforma nos ayudará a comunicar nuestras ideas con la clase y a ver de manera distinta un mismo objetivo, aprendiendo y enseñando al mismo tiempo.